王晶:上清华靠智商是对我讲座的断章取义

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最近这一周，王晶忽然成了名人。因为有媒体报道了她在广东一个家教论坛上的话，她“对清华500个学生的家庭教育深入调查发现，这些孩子能考上清华的核心原因并不是家庭背景、个人努力程度等，而是他们的平均智商在129～131之间”。
! W$ Q) B& R: t! {8 v一时间，释然的有之，“怪不得没上名校，智商不够”；愤怒的有之，“这是否定个人努力”；讥讽的有之，“我智商170，什么都不学，怎么上清华？”
更多的是家长的疑惑：我到底应该怎么培养孩子，如果他智商没到120，就给他快乐，让他混吗？
8 c( Y/ N, r2 B3 Y* ?' K$ A* ?就此，中国青年报记者专访了事件漩涡中的当事人王晶。
她第一句话就是：“‘能考上清华的核心原因不是努力，是智商’，是对我当天讲座内容的断章取义。”她说这跟龙生龙凤生凤无关，与生理遗传有关，在人类基因组破译之后的今天，对个体差异的认同，已经很普遍了，自己的核心理念是，“虎妈们要承认个体差别，因材施教，不要盲目跟风。这样才能实现家庭教育的最终目的—让孩子成为他自己”。
中国虎妈先要学会因材施教
. T2 p* Q' T3 k- H5 M& I家庭教育是一个很复杂的问题，现在教育理念多元，各种流派纷呈。
- M( Y3 m! F& ~% J. n9 r% d/ B“我提倡的是优势教育”。据记者对王晶其他讲座和公开场合的一贯言论分析，王晶推崇传播的观点并非她首创，而是国际上流行多年的哈佛心理学家提出的多元智能理论，主张人的智能优势方向各不相同，要发现孩子的长处，包容孩子的弱项。因为人最终都是靠特长为社会服务的。
6 V& E- e3 S6 a$ i8 H, e谈到她最近忽然被广泛议论的研究，王晶说，她的被试对象只针对660分以上裸考到清华大学的学生。所以，结论只能说明部分问题，“清华有很多高考成绩不到660分的学生，还有自主招生降分进入的，还有很多体育文艺特长生，都不在我测试对象当中。”
6 k" p& {" P# O2 F$ ^  X1 X( Q“教育不是万能的，最有效的教育是‘匹配’，一些家长总希望把自己孩子塑造成名校生，不仅孩子特别辛苦、父母巨大的付出也没有相应的回报，反而造就了很多厌学生。”王晶的观点多半针对现在社会上特别热门的“虎妈”。她指出，只要功夫深铁杵磨成针，这话误导了很多人。铁磨成针没有问题，但很多孩子是宝玉，是宝玉就要按照它的纹路雕琢使之成器，还有的孩子是钻石，钻石就要切割打磨，使它的每一个侧面都发出璀璨的光芒，这只是3种物件成才的方法，而我们的孩子何止3种、5种。重要的是父母要做孩子的伯乐。
王晶认为，当代认知心理学和脑科学已经证明，人的大脑存在先天差异，这已是不争的事实，从学习模式来讲，人类有5种吸收外界信息的渠道—视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉。每个认知渠道都链接相应的脑区。而脑结构存在差异，每个人接受外界信息的渠道也有差别，为此，人的学习模式、行为模式及沟通模式也各有不同，包括660分以上考来的清华学生。
低头不与人目光接触就是心怀鬼胎？
王晶说的5种认知能力，包括视听触嗅味。以视觉为主渠道学习的学生，喜欢看书，上课一直看黑板或老师，与人交流喜欢目光对视，语速较快；而以听觉为主渠道的学生，他们上课多半低头听讲，必要时才看黑板，与人交流很少有目光对视，喜欢用点头表示肯定。这类人说话语速较慢、声音低。王晶讲了一个案例，一位来自核能院的学生，在找她做测评，确认自己是以听觉为主的学习类型后释然了。他告诉王晶，从小，妈妈就批评他，“你不抬头，人家会说你心怀鬼胎”。
在王晶的理论里，这类学生是因为关注点一多，大脑的能量就会被耗散，思考的效率就会减弱，低头听讲只是为了不分散精力而已。
# E* B" n9 A! H3 }' O1 R而以触觉为主要学习渠道的人，他们的特点是思维跳跃，专注度弱，最喜欢的学习方式，是有肢体参与和感受的情境教育。目前中小学里一些“小淘气”，多半是触觉比较发达的孩子，他们都很聪明，只不过是传统课堂的教学模式，束缚了他们发挥自己的优势。在这一点上，爱迪生的成长道路是最好的证明，他两次被学校开除，是她妈妈根据他的特点，为他设计了以动手实验为主的学习路径，使他从做实验开始，进入感兴趣的学习，最后走上发明家的道路。
5 A3 m, h% U2 T' J王晶认为，我们今天的教育模式对触觉发达的孩子有失公平，与读书背诵相比，他们更擅长参与式学习，这也是国外课堂，情境教育内容设置比较多的原因之一。
. [6 ~4 R1 [! T: Y$ ]! k7 X/ j  j7 A除以上三类，还有嗅觉和味觉认知渠道灵敏的人，如闻香师、品酒师，等等。
智商高只决定了书本的学习能力
王晶用了两年半的时间，访谈了清华大学500个660分以上的本科生，研究他们的特点。
她的问卷涉及三个方面：
2 W4 O. m' U, ?- h0 Z# }8 ]4 r第一，考量学生与父母的关系。“你最感谢父母的什么？”
有超过60%的学生回答，感谢父母不怎么管我，从小告诉我，自己的事情自己做（父母不包办）。
第二，考量学习态度。“你觉得学习快乐吗？”
绝大部分学生都认为很快乐，很喜欢学习，一天不学习就有失落感。
“你认为自己聪明吗？”
: c) m+ y4 ~* n; F$ d% v超过80%的学生不认为自己聪明，说班里其他同学比自己聪明，也比自己更努力。
+ r* g- i) _. G- g第三，考量城乡教育差别，“中小学期间你上过多少种补习班？”
$ Z5 H! S- q6 z+ p) r6 D结果发现，从县、镇考来的孩子，他们上补习班的数量不及城里学生的一半。尽管如此，考到660分以上阶段的各地域学生，他们书本学习能力都是超强的。
王晶说，她观察，不少孩子没受过训练，就会对角线看书，阅读速度快，领会能力强。
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面对曲解她意思的人，王晶很坦然，她说：“每个人都是生理遗传和社会文化遗传的混合体，不片面夸大某一方面的力量是我一直的主张。我相信大家会理性地看待我的研究。”
6 e1 K2 S& T7 S王晶最后强调，她这个调查结果，只能说明660分以上的学生有一个共性，就是他们的书本学习能力很强，这并不代表其他能力也很强。最近有心理学家调查过近30年的高考状元，结论也证明这些昔日的状元，在创新等其他领域优势不明显。
“我认为孩子的起跑线不在孩子本身，而在于父母对教育功能的理解，对孩子的未来的‘设计’。虎妈们喜欢把自己的欲望当成孩子的目标，而不顾孩子其他方面的特长与天赋。”王晶反问，为什么别人上了清华，自己的孩子也必须上清华呢？